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台北公益講座【泰山照亮心靈】6/28翻轉教學專家張輝誠老師講：一起用學思達翻轉生命

活動日期：2017-06-28

活動說明

【2017照亮心靈講座─善念行動，改變世界】

教學現場大翻轉─學思達教學法

文／張輝誠 (臺北市立中山女中教師、作家)

(後附6/28 張輝誠在臺北市圖演講訊息)

　　我教學十五年來，一直苦思如何改變，讓傳統的教學歷程從著重於教師單方面的「教」(教授)，扭轉成著重學生學習的「習」(學習)，發現唯有學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習，才能把「從學習中逃走」的學生重新拉回樂意學習行列。

合作就是最好的競爭力

　　這十幾年來，我實驗了各種可能的教學方法，理念很簡單，我要訓練學生思考。
　　一開始，我的作法是「以問題導向進行教學」，每一課的白話文我都會讓學生直接看，然後問三個問題：作者表達了甚麼觀點？作者用了甚麼寫作技巧？你怎麼看待這篇文章？看完便抽籤問學生，讓他們回答。
　　然這樣的方式，成效並不彰，但是我還是願意花時間訓練成效不彰的思考力，因為我認為，如果連這個都沒有了，我的學生又要回到填鴨教育了。
　　有一回，看到中國一個選秀節目「中國好聲音」，有一集讓參賽者倆倆一組，合作合唱一首歌，但最後只有一個人能夠勝出。觀眾卻能看到、聽到，兩個人無不使出渾身解數，演唱出一首極為出色的歌曲，超乎尋常太多太多。
　　太動人了，我被它完全吸引住，因為那同時存在著合作和競爭，合作讓力量更加強大，競爭又讓彼此突飛猛進。這其實和佐藤學的「共同學習」產生的跳躍式學習成果不謀而合，於是我暗自決定，要讓這套「既合作又競爭」的模式想辦法運用在我的現場教學之中。

有趣的猜燈謎式教學法

　　翻轉教學法的原始模型，是「猜燈謎式的教學法」；小學三年級時，大哥帶我去猜燈謎，我望著牆上一道道謎語，一題也答不出來。現場密壓壓的人群，遇上有人答對，主持人會興奮大叫：「通！」一旁還有人負責敲一聲鼓，「咚」；若有人答錯，主持人會搖頭，一臉惋惜：「還有更好的！你再想想！」隨口又多透露一點線索、一點蛛絲馬跡，讓大家繼續去思索更準確的答案。
　　我當時實在太著迷這種場景了，為什麼？猜對的人馬上成了眾所矚目的焦點，感覺無比驕傲！現場的人，也可以透過不斷觀摩他人猜對的答案、加上主持人的詳細講解，一步步自行想出正確答案。
　　這個過程太迷人了，這其實是同步觀摩、同步學習，而且透過求解而不可得的過程中，又產生另一種追求知識的奇妙迫切與渴望感。甚至，還能激發離開現場後產生另一種「自發學習」的渴望感。
　　猜燈謎這個寶貴經驗，提醒了我，翻轉教學模式應該從這裡產生才對。猜燈謎式的教學法，道理很簡單，就是不要再把答案直接告訴學生了。試想，如果每一道燈謎的下面都有答案，這樣，誰還要來猜燈謎啊？誰還會有好奇心，誰想要思考呢？

分組評量激發團隊鬥志

　　於是我將這個教學法命名為「學思達教學法」(還可以諧音「share start」)。就是讓學生自「學」、「思」考、表「達」。老師要做的就是準備充分的資料讓學生自學、設計良好的問題讓學生去思考、透過不斷追問讓學生學會準確表達！
　　是的，唯有好奇心和思考，才能讓學生保有旺盛的學習欲望。
　　學思達教學法的成敗關鍵，就在於「事先分組」、「課前講義製作」以及「老師引導」這三件事上。前面提到，抽籤作答，成效不彰，因為只要我抽完一個學生之後，其他同學就完全鬆懈了，但分組之後，同組的人會一起緊張，其他組的同學因為要進行評分也得認真聽，全班同學就會在一種評分與被評分、講述與聆聽的專注狀態下進行學習著，那種專注叫誰看了都會感動。而營造出這個狀態則是我從「中國好聲音」的「既合作又競爭」的比賽規則中得到啟發，轉而運用在教學之中，感謝「中國好聲音」！

引導答題增進表達能力

　　老師的工作不再是講課，而是聆聽學生回答，然後矯正學生的表達方式：如身體搖晃、不拿麥克風（提醒他後面有三千個觀眾都聽不到聲音）、贅詞一堆、態度不端莊、講話不得體……等等；引導學生用準確的答題技巧、次序、用語──這不就是訓練學生回答大考的非選擇題嗎？
　　引導學生回答出準確的答案，再追問更深入的問題……，如果有學生答得很好，就要大喊「you got it！」如果答不出來，趕緊開放搶答，營造緊張氣氛、製造搶答高潮……(沒錯，這就是我從猜燈謎中轉換來的！)最後，才補充說明更深入的內涵與延伸。
　　如此一來，學生下課時，很少人會問你：「老師，這個題目的A選項為何不行？」代之而來的是：「老師，我覺得墨子的兼愛思想很難施行吧？」「老師，我覺得蘇東坡在烏臺詩案之後的曠達和悽苦心情是有矛盾的！」「老師，我覺得孟子好愛亂罵人、心胸又狹窄、又喜歡吃醋（因為孟子罵墨子、楊朱罵得很難聽，有禮貌的高中女生頗不以為然）……」，這樣教書，其樂何如啊！